基于历史解释的模块整合 ——以“经济体制改

在高三二轮复习中，我们尝试以“经济体制改革”为专题将必修二中“二十世纪20、30年代的苏联（苏俄）经济”、“二十世纪70年代以来从计划经济到市场经济”、“二十世纪30年代罗斯福新政”等三个部分内容进行整合。在教学过程中发现三者的共同点：以危机为缘由，以重视民生为出发点，以转变政府职能为内容，以促进经济全球化作为诉求。试图从三种途径去找寻历史发展的规律性：以民生状况为线索梳理经济政策，以政策辨析反观体制变化与选择，以体制认同推演经济发展趋势。

历史解释是历史学科核心素养之一，研究侧重点集中于对其概念内涵和外延的解释，在教学中如何做到科学、合理的解释还处于探索阶段，对核心素养之间关系的解析也存有盲区。基于教学实践，笔者尝试从以下三个视角去分析：时空定位，引导学生合情合理的解释；流变梳理，实现对历史事件的动态解释；对比辨析，突破学生对历史的定势解释。

一、时空定位，引导学生合情合理的解释

“我们就不能通过理性来理解客观精神，而是得返回到那在各个共同体中有其连续性的生命单位的结构性关系的系统之中。我们不能将客观精神嵌入一个观念系统，而是必须到历史中去寻找其实在性的基础。”[1]对历史的了解和认知不是随意猜度和揣测，而是基于真实客观历史的理解和感悟。“回到史料中”，选取最具有针对性、最具有“代入感”、与学生的现实生活最为相近的材料，将历史事件定格于发生的时空中，这样的课堂才具有历史味道。

材料一：苏联（苏俄）人均一年消费食品数量（公斤）

1913 1923 1924 1928 1930 1940 1952面粉、大米、通心粉200 223 214 208 195 190蔬菜及瓜类作物40——72 93 64 61牛奶及乳制品154 160 182 157 130 159肉及油脂27 19 32 28 21 24年份类别

经济史的研究离不开大数据，与人们生活息息相关的数据最能激发学生探寻的积极性。材料一中从1913年—1952年展现俄国人民生活的点滴，设计问题（1）读数据，说变化。试着将表格中的数据划分时间阶段，并说明在各个时间阶段中人民生活的状况。（2）据知识，作解释。从政策角度说明不同时间阶段民生变化的因素。（3）你认为哪个政策对民生较为重视，请说出你的依据。

以民生状况为依据能够更直观、客观地反映经济政策的变化及效果。除此之外，基于三个政策对人民生活的影响可以反观与人民生活紧密相关的轻工业、农业与重工业的比例变化。

材料二：美国人把流浪者的窝棚称作“胡佛小屋”，把这些小屋聚集的地域称作“胡佛村”，……用来充饥的长耳野兔叫“胡佛猪”。

材料三：为减耕减产的农民提供补贴；调整农产品结构，提高稳定农产品价格。

保护劳工权利，设立八小时工作制和最低工资标准。

建立社会保障体系。通过了《社会保险法》、《全国劳工关系法》……等法规，同时推动工会建设。（根据人教版必修二教材进行摘编）

通过材料二、三美国民众在不同时期生活的比较，可以得到信息：一边是胡佛政府的“政策自信”，一边是美国民众生活的困窘；一边是政府失信于民，一边是政府有效行政；一边是民不聊生，一边是民众的生产、生活有了基本保障；一边是固守自由放任，实施有限干预，一边是政府对经济全面调节。以上在教师的引导下学生能够体察危机给民众生活带来的危机感，能更深入剖析产生的政策因素。

材料四：肖开翠劳动力较弱，一个女人包了八分田、七分地，两季收粮二千多斤……。去年收入一千一百多元，人均三百多元……。

以典型人物不同时间生活境遇的变化，以鲜活的事例吸引着学生对农村体制改革的必要性、必然性和正确性的深入认知。

从大数据到普通民众群体再到典型人物的设计，由面到点，更为聚焦地分析体制变化对人民生活带来的影响。不论是苏联（苏俄）、美国，还是中国，不论是出于制度的维护、阶级矛盾缓解的考虑，还是社会制度转型的尝试，都无一例外的将改善人民生活作为出发点和立足点，也都是难能可贵的。从而对民生与经济政策的关系有了进一步的认知：经济政策调整要关注民生的需求，根据民生的需求进行不断调整，重视与民生相关的轻工业、农业发展，健全社会保障体系等。

二、流变梳理，实现对历史事件的动态解释

学生对于计划经济体制和市场经济体制的概念理解浮于表面，对政府与市场的关系和政府职能辨识不清。基于此，笔者尝试通过分析政府的政策及职能的变化，并以此为视角去分析体制的差异，不同国家对体制的选择，并以罗斯福新政为例说明经济体制改革并非一帆风顺，也存在一定的异议和“忧虑”。

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